几年前，我曾收到一封学生的来信，信件开宗明义：我们真想把学校里的多媒体教室砸了！这让我很吃惊，因为那时全国各地的大学，正推行多媒体“先进现代教育技术”，鼓励教师上课用PPT，用多媒体技术，其好处据说很多——可以让教室很环保，老师不用吃粉笔灰；可以图文并茂，图像、视频、音频并用，让讲课丰富多彩；可以点击链接，与网络连接，延伸学习，大大拓展上课空间；可以与异地学校课堂交互，获得完全不同的上课感受……

为什么好处多多的多媒体教室，惹来学生们的如此怒气，要一砸了之呢？学生在信中说：“多媒体养了太多懒汉教师，以前还要在黑板上板书，推导公式，现在上课就放PPT，对着PPT照本宣科。一次老师上课，教室停电，电脑不能使用，老师居然不知道这节课上什么内容。同学们一调查，发现有的老师的PPT，是从另外的老师那里拷来的！可想而知，教师上课前根本就没备课。”

PPT和多媒体，就这样成了同学们发泄不满的对象——要是没有多媒体技术，老师怎么也得在课前备备课——后来，由于工作之故，我参加几次报告会，听一个专家的多次演讲，惊奇地发现，这个专家每次都是对着同一个PPT，用同样的语调对不同的听讲者演讲。于是更加深了对学生们“反PPT”的理解。这也让我养成一个“习惯”，参加报告、举办讲座，不喜欢用PPT。虽然我也知道，PPT只是讲座的辅助手段，课上得精彩与否，关键在于讲课者教学内容的组织——用PPT可以把课讲好，不用PPT也可以把课讲好。

本来以为那已是多年前的事，随着大学对课堂教学的重视，“照PPT宣科”的情形可能已有好转，可近日《中国青年报》以《高校教师上课过分依赖PPT课堂教学丢灵魂》为题报道的事实，表明大学教师的“PPT依赖症”更加严重。

先进的教育技术，没有给课堂带来活力，反而更让课堂死气沉沉，这显然不是技术本身的错。客观上说，PPT依赖症，不过是大学不重视课堂教学的延续。如果教师重视教学，PPT是可以发挥其“先进”的功效的；而如果教师不重视教学，“先进”的技术，只会进一步反衬教师的教学方法“不先进”。

医治教师的“PPT依赖症”，当然不是把多媒体教室砸了，或者又来一个规定，要求所有教师上课不使用PPT，这就如治疗学生网瘾，不可能采取砸毁电脑的方法一样（有的家长就曾采取这种方式）。而是针对教师为什么不重视教育质量的根源，采取针对性措施——在当前的大学教师评价体系中，教学处于极为次要的地位，影响教师考核、评价、晋升的，主要是论文发表数、课题经费数、发明专利数，教学评价主要体现为教学工作量，因此，怎样用最少的精力完成规定的教育工作量，必然成为教师的现实考量，PPT也就成了既让课堂现代化，也让教学轻松化的“双赢选择”。

近年来，高校在各种场合，都强调教育教学的重要性，教育主管部门也采取了评教学名师、建精品课程等举措，但是，这种自上而下的行政评价，并没让高校真正重视教学，却让高校重视争取“教学荣誉”：一边是每年诞生一批名师、精品课程，而另一边，却是学生对教育质量的普遍不满。更令人不可接受的是，今年的全国高校教学名师评选中，100位当选的名师中，有90位有各种官职，20位是高校“校座”。

学生们把气撒在多媒体技术身上，要求砸掉多媒体教室，让教师重新吃粉笔灰，当然是不理性的，可是，除了这种办法，还有其他方法来拯救课堂的灵魂吗？学生不能直面学校、教师，只能转到不能说话的技术工具，正可以解释高校为何不重视人才培养质量。简单地说，就是受教育者没有选择高校教育的权利。在笔者看来，由于计划招生、计划培养，在招生中，学生只能拿到一张大学录取通知书，在接受大学教育过程中，不能转学到其他大学，高校其实没有招生与培养的危机意识与生存压力——我的教育质量再差，但你还是得报考我，进了学校的大门，除非你退学，否则就得坚持到毕业。

很多学者指出，教育质量下滑，是一道世界难题。美国的世界一流大学，也存在教授不愿意上讲台、敷衍学生的情况，因为相对于学术研究获得经费支持与学术成果而言，教学确实是投入精力多、产出少的“活计”。但是，大学招生中的自由申请入学制度，一个学生可以拿到多张大学录取通知书，以及大学培养中的自由转学制度，学生对学校不满可以申请转学到其他大学，有效制约大学的办学行为，不敢不重视教学。而且，在《美国新闻与世界报道》推出的大学排行榜中，新生留校率、学生选拔性是重要指标之一，而在我国各类大学排行榜中，根本就没有新生留校一说，校园规模、论文、科研获奖、经费才是重要指标。

让大学课堂有灵魂，关键在于受教育者有权利选择教育。这是最基本的竞争规律。面对学生的挑选，大学课堂的PPT，才会真正成为活跃课堂气氛的有效工具，而不是成为摆设或者教师偷懒的手段。